关于对幼儿教育的看法
这里说的“幼儿”，是指两到三岁至学龄前的儿童。根据我的观察，大多数父母基本上都是以训导的方式对自己的孩子进行教育；而此，父母们基本上都是以自己的观点、知识水平、生活经验对孩子给与训导，要求孩子该做什么，不该做什么；却无视孩子天真、好奇、好动的本真性格；而这一性格，恰恰就是父母们应当理解、诱导孩子树立好学、求知性格的绝好前提；可惜，现实中，大多数父母并没有认识到这一点。其次，针对孩子自私、好强、拒绝父母教导的行为，我的看法是：
首先，父母应当以平等的角度与孩子交流；即使是对孩子某些错误的行为，不在于立即纠正其错误，而是耐心说明问题的相关利害关系，设身处景以另一方的角度说明可能具有的感受，再指明作为一个好孩子该如何如何；总之，以朋友的面孔与孩子交流，使之对父母产生信赖，而不是因严厉的说教、甚至因打、骂产生对立情绪。
当然，针对孩子明显的、有违基本的道德标准的错误，父母可以厉声表示反对，但绝不打、骂孩子；即使孩子没有立即接受，在孩子没有继续其错误行为时，也可以缓一缓，等孩子情绪冷静后，再耐心说明道理。
总之，与孩子平等交流、理解孩子的天性、弱点，缺点，循循善诱到正确的方向，并将这一天性向科学、正确的方向予以引导；如此，孩子今后将成为国之栋梁或有用之才，很有可能。
据我所知，西方国家的父母，基本上就是如此对待、教育孩子的；当然也还有更多的内容，但尊重孩子、尊重孩子的尊严、人格，而不是如我们有些父母，根本就无视孩子的自尊心，甚至肆无忌惮地摧残、诋毁孩子的尊严；显然这很恶劣、可悲、可怕；因为，这可能使孩子产生忧郁症而毁了孩子。
针对孩子有些大胆、甚至冒险的行为，我认为：不要一律制止：在父母保障安全的情形下，容许孩子冒险，让孩子培养勇敢精神；而对孩子为了探索某些事物而采取的某些破坏行为，而这些破坏行为损失也并不大，父母可以容许，并在一旁解释其中的道理，让孩子在破坏中学到知识。
曾经有这样一个故事：
在美国，一个大孩子为了探索电视机的原理，竟然在家拆散了家里的电视机；父母回家看到后，不但没有责备孩子，反而鼓励孩子这种探索知识的精神；如果这样的事发生在中国家庭，我想，结果可想而知。
还有，美国的大财主洛克菲勒的孩子向其父母要求买一个玩具，洛克菲勒没有答应，但是，洛克菲勒买来材料、工具，叫孩子自己动手做玩具。
以上故事，说明父母应当鼓励孩子学会自己探索知识、甚至世界万物的良好习惯；这就是人们常说的“素质教育”。
联想到我自己成长的经历：在那个困苦的年代，我从小丧母，一切自己能干的事，几乎都是自己做；其中因老师的傲慢、独断，我被停学连小学五年级都没有读完；但是，因为我从小就养成了探索、学习的习惯，我自学了小学的全部课程，没有人指导；而后，在初中期间，甚至自学了高中的大部分课程，同样没有人指导；而此说明，从小鼓励、培养孩子探索知识的习惯，将对孩子一生产生何等良好的影响啊！而人们常说的“三岁看小、七岁看老”的格言，就是对人生哲理的经典诠释。 有幼儿，教不得法，成忧患，生育率渐降，而育龄人不多生。则不在于教育幼儿成什么样的人，而在于教育那些育龄人多生。
人之初~认生，认生就开始知亲疏，进一步就是自私，自私向贪发展，自私向攀比发展，自私向不合群孤独发展，贪加知亲疏向团伙欺负人发展。攀比加欺负人向叛变发展，从人之初性善到性恶，就是自幼少教造成的。
如是婴儿进温室，幼儿园进大班进小班，少年进学校，十六岁前，全部由国家供养，接受国家免费的良好的教育就行了。
从十六岁到十八岁，家长参与辅助性家庭供养，和家长参与辅助性家庭教育。断绝所有的负面影响，如是这样有望成为国家有用的人。
毕竟也有先天不足的遗传因素，或多或少影响了他们发展方向。哪怕是家长们都一言不发，子女各有特长，由校园分批次筛选分班，有的适合做管理，（企业、经济、政治、军事），有的适合做操作（工业、农业、林业、渔业、矿业、医药、饮食、科教），战国时期孟尝君家人才济济“鸡鸣狗盗”都能派上用场。
现在不缺吃不缺穿，遗憾的是，虽计划放宽了，不知什么原因，出生率反而下去了。长此以往，只好引进人才弥补不足。我认为，不仅是青少年教育，不仅是幼儿教育，还要对育龄人教育。如果育龄人不认识到生育的紧迫性，未来的幼儿教育，未来的青少年教育，你教育谁去呢？
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