发展职教要意识先行

佐坝牛

发展职教要意识先行

    说起职业教育，大家都会想到，首先是建一个实训基地，再开设相关的专业，让学生学到就业的技术，如焊接、裁剪、修理、养殖、种植……再深入想一想：职业教育是不是都在实训基地里进行？职业教育要不要上文化课？文化课与专业知识专业技术之间的关系如何？职业教育到底该教些什么？

   要回答这些问题，我们首先要弄清职高教育与普高教育的区别，普高教育是学术教育，它以学科体系为教学模式，而职高教育是职业教育，它是以工作体系为教学模式的。职业教育的目标是将受教育者由一个学生转变为一个职业人，而职业人的合格与否则取决于他的职业能力。

    什么是职业能力？1998年原国家劳动保障部在《国家技能振兴战略》课题研究中提出了用能力冰山模型来解读人的职业能力结构。能力冰山理论指出，人的职业能力结构有三个互相支持的层次：职业核心能力、行业通用能力和职业特定能力，而三者的关系如下图的冰山模型所示：露出海面的部分是个体所能表现出的职业特定能力；隐藏在海面下的是个体所具备的行业通用能力和职业核心能力。

                                 

    职业特定能力就是指个体从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，属于显性能力。这也正是一般人所看到和理解的职业教育的内容。其实从冰山理论来看，它只是一个人职业能力的一个小部分，比起职业教育的全部目标内容，它只能是冰山之一角。也就是说，一个职业教育者如果只看到了焊接、裁剪、修理、养殖、种植……那你只配办一个个技术短训班，而办不了三两年制的职业学校。

    行业通用能力，主要体现在各行各业领域里个人与团体管理能力以及资源与运营管理能力。如日本的国际生产管理师认证（简称IMMP），就是针对制造业生产及其管理过程中从业人员的一种职业资格认证，这是一种典型的行业通用能力的培训及认证体系。IMMP认证体系分为四个级别，主要包括生产过程中的自我生产管理能力（4级教材）；工作岗位（车间、班组）的生产管理能力（3级教材）；管理部门、管理骨干对制造活动的管理能力（2级教材）以及生产厂长（经理）对制造业全部生产活动的管理能力（1级教材）。IMMP的四级能力体系对应了一个制造企业人才需求的全过程，从一般制造现场技能工人到工厂厂长（经理）对制造业生产活动的全过程管理理念与方法。通用生产管理能力的培养，可以让职业特定能力得到最大效率的发挥。在产业界有一个现象曾引人关注，那就是其他国家一批专业技术超越日本员工的工人，在同样的设备、同样的生产线下生产的产品却往往赶不上日本企业，其实，这就是企业员工行业通用能力的差异。所以，IMMP一经推出就得到了日本制造业的广泛认可，被誉为推动日本成为制造业强国的“秘密武器”之一。

    职业核心能力，是劳动者最根本的素质，它包括解决问题能力、与人合作能力、与人交流能力、自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力等6大模块，其中前三者属于社会技能，后三者属于方法技能。职业核心能力是一个人职业能力的核心，它是需要从小培养直至终身提高的，当然也应该是职业教育的中心内容之一。

    行业通用能力和职业核心能力在不同的著作中有不同的论述，惠文教育把这两种职业能力概括为通用能力和基本素质，并把它规定为不同专业共同的要求。其中，基本素质分为5个方面，即政治素质、职业道德素质、身心素质、法律意识和人文素质。通用能力则细化为16个模块，除了前面提到的核心能力6大模块，还有如时间管理、执行力、公文写作、商务礼仪等等。

    尽管不同的理论在这两方面能力范围界定上有些交叉，但有一点大家基本达成了共识，那就是，行业通用能力和职业核心能力是比职业特定能力更重要的职业能力。

    所以，一个职业教育者要清楚，职业教育不同于技术培训，它的内容更丰富，肩负的责任更大。一般技术培训班的学时是6个月以内，而职业高中的学制是三年，如果我们认为职业教育多出的时间就是上点语文、数学、英语……那我们的文化课就成了配合饲料里的填充剂，只是填充了体积和重量，营养价值则忽略不计。职业教育超出技术培训班的部分其实应该是行业通用能力和职业核心能力的培养，这一块空间很大，对于教育者的任务相当艰巨。

    实训基地的作用是什么？首先它是培养职业特定能力的主阵地，不同专业工作体系的专业知识和操作技能，只有放在相应的工作环境中才能养成。其次它也是培养其它职业能力的重要场地。实训基地可以将教育置身于工作任务的载体中，通过特定的情境，让学生适应生产管理，积累工作经验，培养合作意识，养成责任意识等。

    但实训基地不是职业教育的唯一阵地，职业教育毕竟不是工厂带学徒，更多的生活和职业情境都是靠教师设计模拟的。课堂教学的模式必定还继续保留，但它已经不是传统意义上以考试为目的的学科体系的学术教育了，它是以培养职业能力为目的的。这样的课堂有时跟生产车间，跟企业的会议室更接近一些。其教学设计的重点应该不是知识体系的讲解，而是一个个学生活动，这种活动的设计通常又是一种生产任务的情境模拟，可以设想，设置情境很可能就是将来中学职业教学中最体现教学艺术的环节。这样的教学形式是不必依赖于实训基地的，它完全可以从现在起（实训基地尚在筹建中），就进行学习和研究。当然，这些研究活动的开展，不是靠个别老师私下里能搞起来的，它需要教育行政主管部门的政策扶持和业务主管部门的技术指导。

    总体说来，我们发展职教要两条腿走路，一是资金的投入和相关设施的建设，这是硬件；二是师资力量的培训和职业教育意识的养成，这是软件。要让我县的职业教育尽快打开局面，要两条腿都迈起来，硬件要硬，软件也不能软。政府在抓硬件，我们学校和业务主管部门则要准备好软件。否则，几年后硬件建成了，我们还得再花上几年才能形成生产力，我县职业教育的春天就更加遥遥无期了。毕竟真正的职业教育不是靠迁一个校址，换一种教材就能实现的。

佐坝牛

在网上我还是个新兵，第一次发帖，请关心职业教育的同仁指正